Психологическая Готовность Ребенка к Школе Реферат

Уважаемый гость, на данной странице Вам доступен материал по теме: Психологическая Готовность Ребенка к Школе Реферат. Скачивание возможно на компьютер и телефон через торрент, а также сервер загрузок по ссылке ниже. Рекомендуем также другие статьи из категории «Справочники».

Психологическая Готовность Ребенка к Школе Реферат.rar
Закачек 1189
Средняя скорость 1082 Kb/s
Скачать

Цель доклада: Выработка стратегии по преодолению проблем психологической готовности детей к обучению в школе.

Задача:

  1. Информировать слушателей о понятии «психологическая готовность ребенка к школе«.
  2. Формировать у слушателей представление о проблемах психологической готовности к обучению в школе и путях их решения.
  3. Познакомить с основными компонентами психологической готовности.
  4. Познакомить с методами психодиагностики, используемыми в практической деятельности.

Просмотр содержимого документа
«Доклад «Психологическая готовность ребенка к школе» »

«Психологическая готовность ребенка к школе»

Психолог Карпова О.П.

Выработка стратегии по преодолению проблем психологической готовности детей к обучению в школе.

Информировать слушателей о понятии «психологическая готовность ребенка к школе«.

Формировать у слушателей представление о проблемах психологической готовности к обучению в школе и путях их решения.

Познакомить с основными компонентами психологической готовности.

Познакомить с методами психодиагностики, используемыми в практической деятельности.

«Быть готовым к школе –

не значит уметь читать, писать и считать.

Быть готовым к школе –

значит, быть готовым всему этому научиться».

Психологическая готовность ребенка к школьному обучению — это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства. Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.

Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяется тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению.

Готовность к школьному обучению – многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований. В структуре психологической готовности принято выделять следующие компоненты: (слайд3)

Личностно-социальная готовность. Включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции – положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Эта личностно-социальная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, к учителям, самому себе.

Личностно-социальная готовность включает в себя : учение ребенка общаться с детьми; проявляет ли ребенок инициативу в общении или же ждет, когда его позовут другие ребята; чувствует ли он принятые в обществе нормы общения; готов ли учитывать интересы других детей или коллективные интересы, умеет ли отстаивать свое мнение; чувствует ли разницу в общении с детьми, учителями, родителями и другими взрослыми. Личностно-социальная готовность также предполагает определенный уровень развития эмоциональной сферы ребенка. К началу школьного обучения у ребенка должна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная устойчивость, на фоне которой возможно развитие и протекание учебной деятельности.(слайд 4)

Интеллектуальная готовность. Этот компонент готовности предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Интеллектуальная готовность включает в себя: умение думать, анализировать, делать выводы; развитие речи, словарный запас и способность рассказывать что-то на доступные темы, в том числе и элементарные сведения о себе; способность к концентрации внимания, умение строить логические связи, развитие памяти, мелкой моторики. (слайд5)

Мотивационная готовность – предполагает отношение к учебной деятельности как к общественно значимому делу и стремление к приобретению знаний, это наличие у детей желания учится т.е познавательный интерес, желание узнавать что-то новое, сформированность положительного отношения к школе, учителю, учебной деятельности, к самому себе. Интерес к внешней стороне учёбы, к процессу обучения, то есть к школе, к школьным принадлежностям, к правилам поведения в школе является первым этапом развития мотивационной готовности.(слайд 6)

Эмоционально-волевую готовность считают сформированной, если ребенок умеет ставить цель, принимать решение, намечать план действий, принимать усилия к его реализации, преодолевать препятствия, у него формируется произвольность психологических процессов; это способность делать не только то, что хочет ребенок, но и то, что надо, не бояться трудностей, разрешать их самостоятельно. Это адекватная самооценка и положительный образ себя; умение сосредоточиться, управление эмоциями. (слайд7)

Психологически не готовый ребенок к школе ;

не может сосредоточиться на уроке, часто отвлекается; тяготеет к шаблонным действиям и решениям; испытывает затруднения в общении с взрослыми и сверстниками; не может включиться в общий режим работы класса; проявляет мало инициативы. (слайд 8)

Психологически готовый ребенок к школе наоборот:

готов к общению и взаимодействию – как с взрослыми, так и со сверстниками; у него есть желание идти в школу, вызванное адекватными причинами (учебными мотивами); имеет широкий кругозор, запас конкретных знаний, понимает основные закономерности; умеет контролировать эмоции и поведение.(слайд9)

Психологическая готовность это необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для начала освоения школьной учебной программы в условиях обучения в группе сверстников. Психологическая готовность к школе возникает у детей не сама по себе, а образуется постепенно: в играх, в труде, в общении с взрослыми и сверстниками, в процессе формирования традиционных школьных навыков (письма, счет, чтения). (слайд10)

Понимая психологическую готовность ребенка к школе как многокомпонентное образование, складывающееся из определенного уровня развития мыслительной деятельнос­ти, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социаль­ной позиции школьника, необходимо согласиться с тем, что нет и не может быть единственного теста, измеряющего го­товность ребенка к школе, необходим комплекс методик.
Выбор методов диагностики психологической готовнос­ти ребенка к школе зависит от подхода к организации ди­агностического обследования, выбираемого тем или иным психологом.

Для реализации первоначальной диагностики, состав­ления общего представления об уровне готовности ребенка к школе, я предлагаю дошкольнику выполнить следующие задания(слайд11-15)

Тест школьной зрелости Керна-Йирасека — методика для диагностики уровня готовности к школьному обучению. Существенным преимуществом теста является его разносторонность (использование словесных, графических способов исследования, ориентация на широкий социальный круг факторов, влияющих на ребенка). (слайд11)

Методика« Графический диктант» направлена на выявление умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить на листе бумаги заданное направление линий, самостоятельно действовать по заданию взрослого.(слайд12)

Методика «Образец и правило» (разработана А.Л.Венгером) направлена на выявление умения руководствоваться системой условия задачи, преодолевая отвлекающее влияние посторонних факторов. Результаты ее выполнения также отражают уровень развития наглядно-образного мышления.(слайд13)

Методика «Лабиринт» предназначена для выявления уровня сформированности наглядно-схематического мышления (умения пользоваться схемами, условными изображениями при ориентировке в ситуациях).(слайд14)

После проведения методик я заполняю на каждого ребенка индивидуальный лист (слайд 15).

Помимо диагностики для полноценной подготовки детей к обучению в школе, необходимо проникновение игры во все сферы жизни ребёнка

Игры и задания игрового характера позволяют в увлекательной форме развивать у детей ценные для предстоящего школьного обучения качества: внимание, самоконтроль, наблюдательность, сообразительность, настойчивость. Игра, как правило, собственная инициатива детей. Поэтому представления, получаемые в игре, оказываются не пассивным багажом, а прочными знаниями, которыми ребёнок продолжает активно пользоваться в реальной жизни.

Каждый ребенок идет в первый класс с надеждой, что в школе все у него будет хорошо. Учительница будет красивая и добрая, одноклассники будут с ним дружить, и учиться он будет на пятерки. (слайд16)

Школа – это естественный этап в жизни ребенка, а процесс подготовки к обучению выражается в понимании ребенка, в умении направить его и поддержать.(слайд17)

Литература, используемая мною в определении готовности детей к школе и психологической подготовке детей к школьному обучению.(слайд 18)

Данный доклад пригодится для учителей начальных классов и воспитателям детского сада. с помощью данного доклада можно определить готовность ребенка к школе.

Предварительный просмотр:

Министерство образования и науки РТ

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа № 2 с. Сарыг-Сеп Каа-Хемского района

«Психологическая готовность ребенка к школе»

Подготовила: Арапча Галина Дашовна

учитель начальных классов

Поступление в школу – значительное событие в жизни ребенка, предусматривающее смену социальной ситуации развития, смену ведущего вида деятельности, принятие новой социально значимой роли – роли ученика. Кроме того, современная школа предъявляет серьезные требования к своим первоклассникам

Начало школьного обучения — это закономерный этап на жизненном пути каждого ребенка. Чтобы этот процесс прошел безболезненно, ребенок должен быть готов к существующей системе образования. Успех ребенка в учении во многом зависит от уровня его готовности к школе.

Большинство родителей будущих первоклассников считают, что если их ребенок умеет писать, читать и считать, то в его готовности к школе можно не сомневаться. Именно поэтому при подготовке ребенка к школе наибольшее внимание уделяется развитию его умственных способностей, и совершенно не учитывается уровень развития познавательных процессов. Однако педагогическая практика показывает, что часто такие дети, с лёгкостью приступив к учёбе, вдруг, совершенно неожиданно для родителей, начинают снижать свои успехи. Готовность к школе – это не только обучение чтению и счету, не только покупка необходимых школьных принадлежностей, это функциональное развитие ребенка, которое в дальнейшем поможет ему успешно справиться со школьной программой.

Подготовка детей к школе – задача комплексная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Итак, что подразумевает качественная подготовка к школе?

Существует множество классификаций готовности ребенка к школе, но все они сводятся к одному: готовность к школе подразделяется на физиологический, психологический и познавательный аспект, каждый из которых включает в себя целый ряд составляющих.

Готовность к школе

Все виды готовности должны гармонично сочетаться в ребенке. Если что-то не развито или развито не в полной мере, то это может послужить проблемой в обучении в школе, общении со сверстниками, усвоении новых знаний и так далее.

Я хочу остановиться на психологической готовности ребенка к школе.

Психологическая готовность к школе – только один из аспектов этой задачи. Но внутри этого аспекта выделяются различные подходы. И. Шванцер выделил эти признаки, которые характеризуются следующими показателями: быть интеллектуально, эмоционально и социально зрелым. Также и другие специалисты выделяют три вида психологической готовности ребенка к школе: интеллектуальная готовность; мотивационная (личностная) готовность; эмоционально-волевая готовность.

Психологическая готовность к школе

Готовность ребенка к школе во многом определяется его психологической зрелостью, которую необходимо формировать с самого рождения малыша. Как правило, формирование психологической готовности происходит в детском саду, где проводятся соответствующие занятия, однако этого недостаточно, поскольку большую часть своего времени ребенок все-таки проводит дома. Именно поэтому родителям необходимо уделить пристальное внимание психологической подготовке ребенка в домашних условиях.

  1. Мотивационная (личностная) готовность к школе.

Работа воспитателя детского сада по формированию у детей мотивов учения и положительного отношения к школе направлена на решение 3-х задач, причём основных:

  1. формирование у детей правильных представлений о школе и учении 2) формирование положительного эмоционального отношения к школе 3)формирование опыта учебной деятельности

Включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции – положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Эта личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, учителям, самому себе. В личностную готовность входит и определенный уровень развития мотивационной сферы. Готовым к школьному обучению является ребенок, которого школа привлекает не внешней стороной (атрибуты школьной жизни – портфель, учебники, тетради), а возможность получать новые знания, что предполагает развитие познавательных интересов. Будущему школьнику необходимо произвольно управлять своим поведением, познавательной деятельностью, что становится возможным при сформированной иерархической системе мотивов.

Таким образом, ребенок должен обладать развитой учебной мотивацией. Личностная готовность также предполагает определенный уровень развития эмоциональной сферы ребенка. К началу школьного обучения у ребенка должна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная устойчивость, на фоне которой и возможно развитие и протекание учебной деятельности.

  1. Эмоционально-волевая готовность к школе

Серьезного внимания требует и формирование волевой готовности будущего первоклассника. Ведь его ждет напряженный труд, от него потребуется умение делать не только то, что ему хочется, но и то, что от него потребуют учитель, школьный режим, программа.

К шести годам происходит оформление основных элементов волевого действия: ребенок способен поставить цель, принять решение, наметить план действия, исполнить его, проявить определенные усилия в случае преодоления препятствия, оценить результат своего действия. Но все эти компоненты волевого действия еще недостаточно развиты. Так, выделяемые цели не всегда достаточно устойчивы и осознанны; удержание цели в значительной степени определяется трудностью задания, длительностью его выполнения.

Всеми перечисленными навыками детский сад должен «снабдить» детей. Умение слушать и выполнять задания педагогов одно из обязательных условий усиленного обучения по любой программе начальной школы. Именно в детском саду воспитатель определяет насколько сформировано это умение наблюдая за детьми в ходе занятия При этом воспитатель обращает внимание на такие особенности поведения дошкольника: внимательно ли он слушает взрослого, высушивает ли он задания до конца, не перебивает, не начинает выполнять задание не дослушав до конца, старается ли как можно точнее выполнить инструкцию взрослого, задаёт ли вопросы, если не понял или что-то забыл в процессе выполнения, признаёт ли авторитет взрослого и положительно настроен на взаимодействие с ним.

  1. Интеллектуальная готовность к школе.

Интеллектуальная готовность к школьному обучению связана с развитием мыслительных процессов — способностью обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, делать выводы.

Данный компонент готовности предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным и расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием. Однако, в основном, мышление ребенка остается образным, опирающимся на реальные действия с предметами, их заместителями. Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности. Обобщая, можно говорить, что развитие интеллектуальной готовности к обучению в школе предполагает:

— аналитическое мышление (способность постижения основных признаков и связей между явлениями, способность воспроизвести образец);

— рациональный подход к действительности (ослабление роли фантазии);

— интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий;

— овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию и применению символов;

— развитие тонких движений руки и зрительно-двигательных координаций.

Под речевой готовность понимается сформированность звуковой стороны речи, словарного запаса, монологической речи и грамматическая правильность. Речь – это использование языка в целях общения. Формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически чёткой речи – одна из важнейших задач в общей системе обучения ребёнка родному языку в ДОУ и в семье. Такой же важной задачей является и подготовка будущих первоклассников к обучению в школе. Поступают дети с нарушениями речи больше с каждым годом. Почему не исправляются нарушения речи в садике? Исправление нарушения речи с младшего возраста легче. И в детском саду есть логопед.

Успешность обучения детей в 1- ом классе во многом определяется наличием у них вводных навыков: 1) Речевые знания и умения: знание букв, умение читать, звуковой анализ слова, построение фразы словарный запас, фонематический слух, звукопроизношение.

Психологическая готовность детей поступающих в МБОУ СОШ № 2 с. Сарыг-Сеп из детских садов за три года показывает не очень хорошие показатели.

комитет общего и профессионального образования Ленинградской области

автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«ЛЕНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ А.С.ПУШКИНА»

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

Студентка 82 группы

Макова Анна Владимировна

Кандидат психологических наук

Головешкина Наталья Викторовна

Глава 1. Понятие «готовность к школьному обучению»………………………………6

Характеристика психологической готовности

Социально – психологическая готовность ребенка

к школе — как значимый компонент общепсихологической

Влияние детского образовательного учреждения на

психологическую готовность к школе детей……………………………………. 26

Глава 2. Методика исследования особенностей психологической

Проблема готовности ребенка к школе была актуальна всегда. В настоящее время актуальность проблемы обуславливается многими факторами. Современные исследования показывают, что 30 – 40 % детей приходят в первый класс массовой школы неготовыми к обучению, то есть у них недостаточно сформированы основные компоненты готовности.

Это объясняется как непониманием большинством родителей все важности этой проблемы, так и отсутствием конкретных и понятных неспециалистам рекомендаций по данному вопросу.

Подготовку ребенка к школе нужно начинать задолго до его рождения, с заботы о состоянии здоровья его будущих родителей. Только на первый взгляд это звучит парадоксально – ведь многие отклонения в развитии детей программируются уже на уровне неблагоприятной наследственности или осложнениях условий внутриутробного развития. По этой причине начинать беспокоиться о подготовке ребенка к школе лишь с 5-6 летнего возраста часто бывает уже поздновато, хотя, безусловно, и в этом возрасте еще многое можно подправить.

Каждый поступающий в школу ребенок, прежде всего, должен хорошо овладеть грамотой, то есть научиться читать и писать правильные и достаточно беглое чтение, равно как и грамотное письмо, являются необходимыми условиями для усвоения учеником всех других школьных предметов, а значит и для успешности его обучения в целом.

Ребенок до обучения в школе должен достичь определенного физиологического и умственного уровня, а также эмоционально-волевого развития. Обучение в школе требует достаточного запаса знаний о мире и сформированных элементарных понятий. Ребенок должен владеть мыслительными операциями, обобщать и различать предметы и явления окружающего мира, уметь планировать свои действия и контролировать себя.

Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению. В современной психологии пока не существует единого и четкого определения понятия «готовности», или «школьной зрелости».

А.Анастези трактовал понятие школьной зрелости как овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программой поведенческими характеристиками.

И.Шванцара определял школьную зрелость как достижение такой степени в развитии, когда ребенок становится способным принимать участие в школьном обучении. В качестве компонентов готовности к обучению к школе И.Шванцара выделял умственный, социальный и эмоциональный компоненты.

Л.И.Божович указывал, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника.

На сегодняшний день общепризнанно, что готовность к школьному обучению – многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований.

Вопросы готовности к обучению в школе рассматривали педагоги, психологи, дефектологи: Л.И. Божович., Л.А.Венгер., А.Л. Венгер., Л.С.Выготский, А.В. Запорожец, А. Керн, А.Р.Лурия, В.С. Мухин, С.Я. Рубинштейн, Е.О. Смирнова и многие другие. Авторы дали не только анализ необходимых знаний, навыков и умений ребенка при переходе из детского сада в школу, но и рассмотрели вопросы дифференцированного подхода при подготовке детей к школе, методики определения готовности, а также, что немаловажно, пути коррекции негативных результатов и в связи с этим рекомендации по работе с детьми и их родителями.

Сложилось определенное противоречие между требованиями школы и готовностью детей их принять. Сегодня значительное количество детей, несмотря на соответствующий возраст и имеющиеся у них навыки и умения, испытывают большие трудности в адаптации к школьному обучению, основной причиной которых является то, что они психологически не готовы к школьному типу обучения. К тому же в связи с изменением социальных условий дети имеют разный уровень готовности к школе в зависимости от того, посещали ли они детский сад или воспитывались дома.

Возникает проблема исследования: определить существуют ли различия в уровне социальной и психологической готовности детей и выяснить каковы особенности социально – психологической готовности детей.

В связи с актуальностью данной проблемы определена тема курсовой работы: «Психологическая готовность к школьному обучению детей».

Решение данной проблемы и составляет цель нашего исследования – влияет ли посещение дошкольного образовательного учреждения на социально – психологическую готовность ребенка к школе.

Объект исследования – психологическая готовность ребенка к школе.

Предмет исследования – особенности психологической готовности к школе детей.

Гипотеза исследования — мы предполагаем, что занятия в подготовительной группе детского сада требуют дифференцированного подхода, основанного на особенностях интеллектуального развития детей. Реализация дифференцированного подхода в практике организации занятий обеспечивает успешность интеллектуального развития детей и эффективность усвоения предлагаемого материала.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования, определены его основные задачи:

1. Проанализировать имеющуюся психолого-педагогическую литературу по данной проблеме, ознакомиться с существующими подходами к определению психологической готовности ребенка к школе.

2. Рассмотреть сущность понятия психологической готовности, проанализировать его основные компоненты.

Исследовать психологическую готовность детей к школе.

Сравнить уровень психологической готовности детей к школе .

В работе были использованы следующие методы: анализ психолого-педагогической и методической литературы; беседы с детьми подготовительной группы детского сада, анкетирование родителей, диагностический эксперимент.

Глава 1. Понятие «готовность к школьному обучению».

Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие с требованиями жизни. В этом смысле проблема готовности дошкольников к обучению в школе приобретает особую значимость. С ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях и в семье. В тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.

Проблема готовности к школьному обучению рассматривалась многими зарубежными и российскими учеными, методистами, педагогами-исследователями (Л.Ф. Берцфаи, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Г. Витцлак, В.Т. Горецкий, В.В. Давыдов, Я. Йирасек, А. Керн, Н.И. Непомнящая, С. Штребел, Д.Б. Эльконин, и др.). Одним из важнейших компонентов готовности к школе, как отмечается рядом авторов (А.В. Запорожец, Е.Е. Кравцова, Г.Г. Кравцов, Т.В. Пуртова, Г.Б. Яскевич, и др.), является достаточный уровень сформированности произвольности в общении со взрослыми, сверстниками и отношения к самому себе.

Актуальность изучения психологической готовности детей к школе посещающих детский сад связана с произошедшими за последнее время серьезными преобразованиями: введены новые программы, изменилась сама структура преподавания все более высокие требования, предъявляются к детям, идущим в первый класс. Подготовка детей к школе – задача многогранная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Психологическая готовность к школе один из важных и значимых аспектов этой задачи.

В психолого-педагогической литературе встречается большое разнообразие подходов к рассмотрению сущности, структуры, содержания, условий формирования психологической и социальной готовности к обучению в школе. В качестве основополагающих аспектов выделяются:
— состояние физического и психического здоровья, уровень морфологической зрелости организма;

— уровень развития познавательной деятельности и речи;

— стремление занять более значимую социальную позицию;

— сформированность произвольности поведения;

— внеситуативное общение со взрослыми и сверстниками.

Психологическая готовность ребенка к обучению в школе, а, следовательно, и успешность его дальнейшего обучения обусловлена всем ходом его предшествующего развития. Для того чтобы он мог включиться в учебный процесс, в дошкольном возрасте должен быть выработан определенный уровень умственного и физического развития, выработан ряд учебных навыков, приобретен достаточно широкий круг представлений об окружающем мире. Однако недостаточно только накопить необходимый запас знаний, усвоить специальные умения и навыки, так как учение – это деятельность, предъявляющая особые требования к личности. Чтобы учиться, важно обладать терпением, силой воли, уметь критически отнестись к собственным успехам и неудачам, контролировать свои действия. В конечном итоге ребенок должен осознать себя как субъекта учебной деятельности и соответственно строить свое поведение. В связи с этим, особого внимания заслуживает специальное изучение внутреннего мира ребенка, его самосознания, которое отражается в актах самооценивания и саморегулирования представлений личности о себе, о своем месте в сложной системе общественных отношений [25,с 10 – 12].


Статьи по теме